为进一步强化立德树人的育人使命和责任，促进新教师教学能力和教师素养的提高，尽早实现角色转变，2026年9月15日，教师发展与教学质量评估中心（以下简称“教师中心”）在求索楼B2人工智能实验室、诚信楼三层会议室组织开展了2026年新入职教师教学发展培训“入职强基”阶段线下集中培训，50余名新入职专任教师参加了培训。

本次培训是学校“三阶赋能·育师惠园”新入职教师教学发展培训体系的第一阶段。该体系按照“入职强基—赋能提升—实战达标”三阶段分层培养逻辑设计，整体培训周期18个月、共计40学时，形成理念引领、教学规范、课程思政、数智素养、课堂实战五大支柱的全链条覆盖。作为第一阶段的核心环节，本次培训以“建立高校教师教学身份认知，熟悉学校教学管理制度与基础教学规范”为目标，共安排4场专题讲座，邀请校内外知名教学专家，涵盖教学理念、教学规范、职业发展、数智素养等多方面内容，可有效帮助新入职教师树立“卓越的教，有效的学”理念，尽早站上讲台、站稳讲台。

培训首场，教师中心杨熙主任以“拥抱变革 学做良师 培养新人”为题作专题讲座。杨主任从“变革中的高等教育教学”切入，系统梳理了政策在变、技术在变、课堂在变、学生在变的多重趋势：从教育部组织实施数字化赋能教师发展行动到《教育发展“十五五”规划》，从人工智能推动教育范式变革到高等教育学龄人口结构变化，从数字原生代学生的注意力特征到国内外课堂观察调研数据，层层展开，引导新教师理解自身所处的时代坐标。她结合《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》和基于我校课堂观察的四种典型场景，指出“AI不能替代老师，但趋势是人机共师”——机师解决效率问题，人师解决意义问题；教师的角色正从知识传授者转变为学习架构者和情感价值链接者，未来大学教师的竞争将从“学术竞争”走向“价值竞争”、从“单一科研能力”走向“综合育人能力”。随后，杨主任围绕“教学关键词的初体验”，就正式学习与非正式学习、学情分析、OBE理念、教学设计的四个基本问题等作了深入浅出的讲解，并强调教学设计要留出“弹性空间”——不是“剧本”，而是“导航”，课堂教学的动态生成性恰恰是教学设计真正“发生”的时刻，教师应在课前留白、课中观察、课后反思决策质量。最后，杨主任介绍了教师中心的成立背景、职能定位与服务体系。她表示，教师中心成立以来已累计支持260余名教师参与新入职教师教学发展培训，形成“培训、观摩、微格、咨询、交流”五位一体的培养模式，未来将继续陪伴和支持每一位新教师，共同为提升学校教学质量贡献力量。

上午第二场，北京师范大学数字学习研究中心研究员王珏带来“AI时代教师必备教学技能”专题讲座。王老师以大模型与智能体的区别为切入点，生动阐释了人工智能应用的进阶路径：从作为“智力源泉”的大模型，到能自主规划、自动执行并调用工具的智能体，再到本地运行、可读写本地文件的教学智能体。他提出，智能体的能力由基础大模型能力、harness能力与技能（Skill）能力共同决定，其中规划、调度、执行与控制能力对输出质量影响显著。王老师重点辨析了提示词（Prompt）与技能（Skill）的差异——提示词是“作战指令”，单次使用、即时执行；技能是“锦囊妙计”，预设策略、可重复使用、条件触发。在体验环节，参训教师现场借助教学智能体完成了原生演示文稿制作、统计数据抓取等任务，直观感受到智能体在复杂任务处理与本地文档读写方面的能力，也体会到“把经常性、重复性工作提炼为技能”这一提效路径的价值。老师们纷纷表示，将积极运用这些技术为教学与科研提质增效，同时注意数据安全与隐私防护。

下午，学术刊物编辑部主任、国家级课程思政教学名师华迎教授以“积跬步，至千里——青年教师职业成长与发展”为题作专题分享。华教授结合个人成长经历，从科研、教学、社会服务与辐射示范等方面，坦诚分享了青年教师在职业生涯初期普遍面临的困惑与痛点，如如何实现教学成果从0到1的积累、如何平衡教学与科研、社会服务之间的张力、如何应对数字化带来的“AI焦虑”以及职称考核与发展路径等。围绕“师者之道”，她提出“根基固、跃迁实、平衡适、致远长”的成长逻辑：以师者三义和学科专业为根基，依托《新文科建设宣言》和新的培养理念、专业设计、课程建设、教材开发、教学方式、评价体系，夯实理论根基；以标志性、代表性课程为核心实现从课程教学到生态建设的跃迁，推动课程思政从“课程思政”走向“课程群思政”“专业类思政”，推动AI赋能教学从“工具应用”走向“人机协同”“生态重塑”，实现从远程课、微课、慕课到智慧课程的迭代；在教学、科研、社会服务的张力中保持平衡，做到教研相长。最后，华教授以“千里之行，始于足下”勉励新教师在国家战略目标中找准方向，祝愿大家在职业发展道路上行稳致远、成果丰硕、桃李芬芳。

培训最后一场，国际商学院教授、本科校级教学督导组组长蒋屏以“课堂教学规范”为题作专题讲座。蒋教授以“高等教育的改革，改到深处是教学，改到难处是课程，改到痛处是教师”为引，指出新入职教师既面临着从学生到教师的角色转换，也面临着人工智能对教师职业的挑战。她强调，适应这些转换和挑战，首先就要从教师的职业规范做起，把教师职业作为一项事业来追求。她结合高等教育改革的背景，分析了新时代背景下教师工作的挑战与机遇，勉励新教师们勇于面对挑战、不断提升自我，在规范中起步、在事业中成长。

此外，北京理工大学教授、北京市教学名师刘芳的“OBE理念下的课堂教学设计”专题讲座以线上课程的形式开展。该讲座围绕OBE理念下的教学设计展开，重点讲解课程目标设计、教学内容重构、教学活动组织、课程考核评价以及教案规范撰写等内容，并结合典型案例与实操示范，引导新教师构建“目标—教学—评价”一致性的课程设计思维。

本次新入职教师教学发展培训，从培训设计、安排到实施，得到了学校人力资源处的大力支持。作为2026年新教师教学发展培训“入职强基”阶段的重要组成部分，4场专题讲座为新入职教师更快更好适应新岗位、新角色奠定了良好的基础。后期，教师中心还将围绕“赋能提升”“实战达标”两个阶段，陆续开展教学理论与教学方法集中培训、“数字化素养提升”系列主题培训、“教学观摩”“微格教学实践”“教学咨询”以及结业教学沙龙等活动，以期全方位地为新入职教师提供更加系统精准的教学发展培训。

新入职教师教学发展培训，是我校教师教学发展体系不断完善的重要组成部分，是学校坚持立德树人根本任务、提高人才培养质量、深入推进“双一流”建设的重要举措。教师中心将把新入职教师教学培训作为教师教学发展的一项长期重要工作，通过不断探索与改进，为我校新教师提供更科学化、专业化的教学服务与支持。